根据《关于做好首批职业院校“双师型”名师工作室和紧缺领域教师技艺技能传承创新平台 2019 年工作的通知》（川教培办（2019）10 号 ）精神，围绕四川省学前教育“双师型”名师工作室（以下简称“工作室”）三年目标计划，在认真总结2018年工作成效、经验及问题的基础上，结合工作室发展规划、团队成员个人发展规划和培训需求分析，工作室制定了第二次研修计划，分集中研修（10.8——10.17）和线上学习（10.18——10.31）两个阶段实施。
10月9日上午，工作室第二次研修开班典礼在我院求实厅隆重举行。姜大源教育名家工作室秘书长闫智勇博士、中国职教学会课程研究中心副主任吴全全研究员、学校副院长彭涛、学校教务处处长陈昌涛、全体研修学员和学院无课的教师参加。彭涛代表学校对两位专家的到来表达了热烈的欢迎，希望参训学员认真领会，学有所用，学有所成。
职业教育课程是影响职业教育内涵建设的重要因素。开班典礼结束后，吴全全作了题为《工作过程系统化课程开发范式理论精要诠释》的专题讲座。讲座分理论基础、概念系统和重要特征三大部分。吴全全从教育目的、教育目标、工学结合、关键能力、课程开发、泰勒原理、行动体系的课程模式等基本概念入手，分析了职业教育课程开发的理论基础。针对工作过程系统化课程开发的误区，她提出工作过程系统化课程开发的八大特征：课程开发与教学实施的对偶性、多元学习目标的统合性、学习的意义和价值的彰显性、学习过程与职业发展的融合性、心智技能和操作技能训练的交融性、师生专业化发展的共生性、心理素质发展与职业素质发展的统一性、教与学的方法、教与学的评价方法以及教学形式和教学实质等多个层面的同一性等特征。
通过聆听，学员们深化了对专业基础知识学习重要性的认识，明确了学前教育专业课程体系构建的着力方向：组建课程开发团队，采用院-园合作方式，结合幼儿园教师专业标准，基于学前教育专业岗位群的典型工作过程（环节），打破以学科理论为中心的课程体系，建立工作过程系统化课程体系。
10月9日下午和10月10日上午，闫智勇博士作了题为《工作过程系统化课程开发流程》的专题讲座。闫博士指出：从发展历程来看，职业教育课程模式经历了加和量变、部分质变和创新优化三个阶段，逐渐脱离学科体系课程模式，经过主题导向课程模式的过渡，最终形成了行动体系课程模式。
对于工作过程系统化课程开发的七大步骤，闫博士通过案例深入浅出地解析，并指出了工作过程系统化课程的三大关键：归纳出过程性的典型工作任务（工作过程）并与普适性工作过程匹配；选择参照系；同一范畴内归纳形成三个以上的并列、递进或者包容关系的学习情境（至少三个，便于自迁移、近迁移、远迁移）。闫博士认为，教师的初心使命是“科学研究、人才培养、社会服务和文化传承”，其核心功能是教书育人——一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。
闫博士讲课风趣幽默，旁征博引，干货多多，金句频频，或提问、或角色扮演、或情景模拟，与每一位学员多次互动，全体学员全程深度参与，收获满满。课上，很多学员抓住机会及时请教，涉及《幼儿游戏》、《幼儿园活动设计》、《幼儿园班级管理》等专业实践课程和《学前教育学》、《学前心理学》等专业基础理论课；课下，课程开发团队成员适时讨论，迸发头脑风暴，明晰了典型工作过程和普适性工作过程的耦合关系，进一步明确了参照系、学习情境的选择策略，进一步增强了工作过程系统化课程的开发信心。
10月10日下午，闫智勇博士作了题为《工作过程系统化课程的教材体例和教学实施流程》的专题讲座。闫博士指出，传统学科逻辑教材按照“课程名称、章、单元、节”的体例形式呈现，工作过程系统化课程教材则按照“学习场、学习情境、学习性工作任务（可选）、典型工作环节”的体例形式呈现。闫博士认为，就工作过程系统化课程的教学流程而言，每个典型工作环节都要求师生分工合作完成“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”等普适性工作过程，随着教师参与层次和指导水平的提升，学生的心智技能和操作技能都将逐级迁移。此外，为了保证教学实施的科学性和规范性，务必做好教学流程引导文设计和活页教材设计。
