四川省学前教育“双师型”名师工作室2018-2020年建设工作总结报告
为落实《国家职业教育改革实施方案》和《教育部财政部关于实施职业院校教师素质提高计划（2017-2020）的意见》精神，根据《教育部财政部关于实施职业院校教师素质提高（2017-2020）的意见》（教师〔2016〕10号）以及《四川省教育厅关于开展职业院校“双师型”名师工作室和紧缺领域教师技艺技能传承创新平台建设工作的通知》要求，四川省学前教育“双师型”名师工作室经过系统规划设计、强化组织及制度建设、精心组织开展团队研修活动、加强培训实践与研究，创新教师培养培训举措，圆满完成三年周期建设任务。现将三年建设总结如下：
一、团队管理规范有序，各项保障措施落实到位
学校高度重视工作室的建设，组建研修项目组，在项目组的统筹协调下开展工作，落实各项目责任人、工作目标，实施过程管理。制度保障方面，学校制订了《质量工程管理办法》，加强研修学习的过程监控，保障研修学习的质量，并完成不同层次的需求调研任务。经费保障方面，按照省财政专项资金5万/年，三年15万；泸州职业技术学院三年配套总经费15万。根据工作室运行管理办法，专款专用，实施项目负责人制度，经费支出程序规范合理。项目主持人、项目所在学院领导、学校领导共同把关，确保建设经费使用科学规范。条件保障方面，工作室整合全省中高职学前教育专业实践教学条件，已形成融教学、培训、职业技能鉴定于一体的校内外实训基地。工作室所在院校校内实训室资金投入多，建设面积广，实训设备较完备，能充分满足校内实践教学要求。同时，学前教育专业群紧密联系行业企业，搭建校企合作平台，制定校企合作保障机制，共同制订人才培养方案，共同开发课程和教材，共同申报科研课题，实行校企人员互聘，促进学生实习就业，校园、校校深度合作，充分满足学前教育中高职衔接校外实践教学的需要。有效的组织管理，落实到位的各项保障措施为工作室的正常运行和工作开展提供了有力的保障。
二、年度实施方案设计科学合理，研修学习内容丰富、形式多样
每年度主持人在制订年度实施方案时，都开展了充分调研。2018年调研省内外学前教育职前培养情况，调查结果显示：学前教育职前培养目标定位不清，即中职、高职学校以就业或升学为培养目标，进而过度重视技能学习或过度重视理论教学，走向极端化、片面化；中职、高职缺乏一体化的系统设计；行业师资理论和实践水平均不足，导致当下幼儿园小学化现象异常突出。因此，工作室2018年度实施方案目标明确为：组建好工作室团队的核心成员，并围绕全省开设有学前教育专业的中职、高职院校以及幼儿园一线，开展办学路径、培养模式、师资素质等方面的调研，从而结合调研的情况和师资需求，开展相应的研修，建立健全研修机制，进一步提升职教师资的理论水平和实践能力，初步形成学前教育中高职衔接人才培养质量需求调研报告。2019年分别对全省13所高职院校、20所中职学校以及众多幼儿园进行了问卷调查和电话访谈，厘清四川省职业院校学前教育专业发展的迫切需求，职业院校学前教育专业教师在教育课程改革方面面临瓶颈。2019年度实施方案目标明确为：通过名师工作室集中研修、实践演练、技能实训等，提升工作室成员的专业教育教学能力、科研能力，和双师素质；积极开展专业建设，完成3门中高职核心课程标准的制定，起草编写项目化教材，初步完成教学资源库建设；积极开展教学科研工作，院园和校园合作，产教融合，服务地方教育事业。2020年度研修方案目标确定为：深入开展中高职衔接实践活动，能够明确国家政策，修订中高职衔接人才培养方案，课程标准等；开展学前教育专业双师技能实训，提升成员双师素质；通过专家指导，名师工作室成员对标分析，开展线上线下混合研修，收集成果、分类整理、编辑成册，形成成果集；深入开展名师工作室之间交流与合作，构建教师发展共同体，提高学前教育专业影响力；实地考察成员研修成果，发挥辐射作用，促进成员专业成长。
为圆满完成每年度实施方案研修任务，工作室组织开展了多种形式的研修活动，包括集中研修、网络平台研修、自主研修三种研修方式，其中实践性课程占比不低于总学时数50%，网络研修课程不超过总学时数30%。结合每年度研修学习内容，工作室邀请专家团队开展专题讲座、技能实训、考察观摩以及专题研讨等。2018年围绕着“学前教育师范专业认证”、“课程思政”、“专业建设”、“高职学前教育专业内涵建设及教学资源库建设”等专题开展了专家讲座，2019年围绕“工作过程系统化课程”、“课程理论”、“中高职核心课程改革”、“中高职衔接课程教学实践”、“幼儿教师专业素养”等专题进行集中研修，2020年围绕“教师发展共同体”、“成人心肺复苏（CPR）专项培训”、“科研成果”、“0-3岁亲子同步成长课程”等专题进行集中研修。三年内先后到泸州市张坝幼儿园、泸州市铜店街幼儿园、四川三河职业学院、泸县方洞幼儿园、泸县知阅幼儿园、江阳区蓝田幼儿园、经纬诺博幼儿园、巴蜀幼儿园、成都阳光樱福托育中心、青苏职业中专学校、江油市东方红幼儿园进行观摩学习、研讨和交流。
三、幅射引领，促进区域学前教育发展
工作室通过送教下乡、支教帮扶等方式开展社会服务，促进中高职职业教育全面衔接，提升当地幼教师资专业水平，从而有效促进区域学前教育发展。工作室团队先后赴泸县、江阳区、叙永等地开展送教下乡活动。谢应琴教授应邀参加泸县幼儿教师骨干能力提升培训，并做了主题为“幼儿园园本课程建设现状分析与发展策略”的讲座，来自赤水市和泸县的200位幼儿园骨干教师（业务园长、园务主任、骨干教师）参加学习。工作室团队成员应邀参加由泸州市教科所、泸州市体操中心联合举办的泸州市幼儿园特色体育活动展评活动。通过观摩幼儿园体育活动，与一线教师深入交流，收集了幼儿园教师岗位需求信息，为制订中高职学前教育专业人才培养质量标准，提供了有力的支撑材料。此外，谢应琴教授应邀参加叙永职业中学教师“工匠精神”培训，对学前教育专业教师开展主题为“中职学前教育专业教师教学技能提升策略”的讲座，从教学设计技能、课堂教学技能、教学研究技能、说课的技能四方面，结合实例进行论证分析，取得了较好的反响效果。工作室团队赴泸定县、巴塘等地开展支教帮扶活动。工作室青年优秀教师罗丽、高原赴泸定县为地方幼儿园教师分别开展题为《游戏化社会教育活动设计与实施》、《幼儿园集体教学活动方案撰写与说课》专题讲座，泸定县三所幼儿园，40余名幼儿园教师参加学习。同月，青年优秀教师罗丽再次远赴巴塘地区，为当地幼儿园教师开展题为《幼儿园绘本阅读教学策略与建议》的专题讲座。2020年，谢应琴教授为四川省职业院校旅游管理专业“双师型”名师工作室集中研修班和四川省职业院校护理专业“双师型”名师工作室集中研修班做了《名师工作室助推教师专业成长》的主题报告。
四、中高职联合，成果突出
2018年通过对省内公、民办幼儿园园长、教师调研，了解幼儿教师岗位能力需求。通过对中高职院校在校生调研，了解专业人才培养现状。通过对中高职院校教师调研，了解中高职院校学前教育专业人才培养方案的现状，并依此为据制定工作任务核岗位能力分析报告、中高职衔接人才培养质量标准、形成了四川省学前教育专业中高职衔接调研报告。
2019年工作室成员参与研讨了五节中高职学前教育专业的同课异构课程，泸州职业技术学院的杨梦琪、李林烛、刘一春三位青年优秀教师及中职院校的戴小蓉、刘力平两位优秀教师为学员们带来了五节学前教育专业的同课异构研讨课。广安职业技术学院的周燕副教授深入介绍了《幼儿活动设计》这门课的课程建设经验。工作室学员根据《2019年四川省高职院校教师教学能力大赛评分指标》对以上五堂课进行研讨修改，旨在实现中高职学前教育的课程改革。工作室全体成员围绕《学前卫生学》《学前教育学》《幼儿园活动设计》三门专业核心课程开展了激烈的讨论活动，对照前一年调研完成的“幼儿园教师岗位知识与能力要求标准”梳理了课程的内容体系，并在“工作过程系统化课程设计理念”的框架之下研讨了三门课程的改革思路和课程教学模型。
2020年在前两年所取得成绩的基础上进一步汇聚优秀成果材料。对照工作室成立初期个人和工作室三年建设方案，已基本完成工作室设立的总体目标：通过本工作室的建设搭建，充分发挥名师在教育教学中的示范、指导、辐射作用，促进中青年骨干教师专业成长和名师领衔人自我提升，成为人才培养模式改革及专业建设的示范地和社会服务、成果转化的孵化地，促进学校教育事业更好更快地发展。
五、三年建设有特色，有亮点
（一）构建教师发展共同体，助推教师专业成长
四川省学前教育名师工作室是以专业为核心，跨学校、跨层次、跨区域，组建的中高职衔接、院园合作的双师型名师团队，构建教师发展共同体，助推教师专业成长，促进学前教育事业发展。
1、构建跨院校教师发展共同体
基于优势互补、共同发展的需要，不同院校，不同专业名师工作室之间加强协作，形成名师工作室群，实现跨院校，跨专业的教师发展共同体。
学前教育名师工作室与四川工程职业技术学院机械设计制造名师工作室，雅安职业技术学院护理学名师工作室，绵阳职业技术学院旅游管理名师工作室，江油市学前教育林莉名师工作室等组成工作室研究群，共同开展学术研讨活动。工作室之间多次开展经验交流、成果展示，实现了数据共享、经验共享、专家共享，有机构建成学科间教师跨专业发展共同体。
与绵阳职业技术学院旅游管理名师工作室合作学习 与护理名师工作室合作学习
2、构建院园合作的教师发展共同体
学前教育名师工作室以提高学前教育专业人才培养质量为立足点，通过“请进来，走出去”的两步骤，将行业专家最大限度地吸纳到工作室的队伍中来，将学者、专家带出去开展区域服务活动，形成了校企合作共同体。
（1）请进来，提升教师教育理念
“请进来”是指以名师工作室的名义邀请行业专家（园长、主任、骨干教师）到职业院校开展专题讲座，并承担校内实训课程；中高职名师为幼儿园教师开展业务、科研培训，提高合作的力度和密度，实现双方之间的共同发展。“进”不仅是学生，更是教育方法、资源和理念，这些探索也让教育开放的脚步迈得既稳又实。2018年7月至今，四川学前教育名师工作室已邀请了西南大学、四川师大、成都大学、四川省教研室等数十名领域专家来到工作室，开展教学、科研、培训等方面的专题活动，工作室成员依托四川省学前教育名师工作室，积极开展专业调研，搜集中高职人才培养方案，开展模拟情境教学，学术研讨，形成专业工作任务与职业能力的报告，实现教师多个领域的专业成长。
（2）走出去，学习企业先进经验
“引进来”是为了更好地“走出去”。所谓“走出去”是指派出优秀教师外出讲学考察学习，积极送教下乡活动，推进城乡教育的均衡发展。名师工作室组织学员们前往泸州市张坝幼儿园进行环境、教学的实地观摩和考查；针对中高等职业教育全面衔接的需要，工作室团队先后赴泸县、江阳区、叙永等地开展观摩讲评、专题讲座等送教下乡活动，为制订中高职学前教育专业人才培养质量标准，提供了有力的支撑材料。
与重庆巴蜀幼儿园合作学习 与绵阳市名师工作室东方红幼儿园交流
3、构建中高职教师专业学习发展共同体
“学习共同体”是由学习者及其助学者，共同构成的团体，她们彼此之间经常在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间建立相互影响、互相促进的人际关系，形成一定的规范和文化。名师工作室通过导师指导、专题研讨的方式，促进成员的专业成长，形成“学习发展共同体”。
学前教育名师工作室在对团队内的青年教师进行学历水平和专业特点分析，然后根据相关需求指定培养导师，形成了固定的二十位“师徒”关系。导师遵循“擅长理性分析，促其向科研领域引导；擅长课堂教学的，就促其向课堂教学技能技巧方向发展；学历较高，专业水平积淀深厚、素质全面的，就鼓励她们向名师方向进军”的基本路线，尝试实施以导师引导为方向，启发学员实践探究的“学习发展共同体”。
专题研讨，助推成长。工作室围绕培养目标，开展系列专题研讨活动，为教师的个性化成长创设条件，助推部分教师成为“知名青年教师”。名师工作室定期邀请专家开展学术报告，让学员了解最新的教研动向和最新的教学理念。2018年11月，学前教育工作室有幸邀请了西南大学教育学部刘云艳教授、四川师范大学吴定初教授、四川工程职业技术学院武友德教授、四川幼儿师范高等专科杨达教授、成都大学学前教育学院刘先强院长等，有针对性地对课堂教学、人才培养、学术论文等方面开展了十余场专题讲座。讲座中，工作室学员进一步了解了学前教育当前发展现状及趋势，分析了学前教育专业内涵及教学资源库建设，掌握了基于专业认证的人才培养方案的制订原则及方法等。讲座之后，组织普通学员和专家、特级教师面对面交流，就学科教学中的热点与敏感问题积极讨论、发表意见，在思维的交流和碰撞中，形成一定的教师学习发展共同体。
与成都市青苏职业中学交流合作 与泸州市职业技术学校交流合作
4、构建教师教学研究发展共同体
（1）聚焦课堂，研磨教法，开展课程开发
名师工作室通过线上+线下交流学习，互相听课，赏析精品课程和开展校际交流、学科间交流等。在交流过程中，由专家指导，从不同侧面领略精品课的精妙之处，从细节中挖掘教育智慧，积极探索如何在各自教学实践中渗透。学前教育名师工作室领衔人，开展在线课程《幼儿园活动设计与指导》研究课，录制课堂或课堂的一个片段，供青年教师学习，名师共同探讨。名师工作成员开展中高职课程实践演练，探索基于工作过程的课程开发，信息化教学手段的运用，将自己的课堂录像上传到网上，接受名师的指点，开展评课研究，这样不仅能够便于教师观察课堂事件，也便于教师从学生的角度考虑学习的过程。基于这样围绕自己教学课堂的“共同事件”的学习吸引了教师，辅导者与学习者便组成了一个教学实践共同体，进一步共享知识、资源和信念，促进教育教学水平的提高。
聚焦课堂，研磨教法
（2）关注问题，以研促教，开展教学研究
课题研究是提高教师自身素质，促进教师专业发展的一条有效途径。名师主持研究课题，关注人才培养模式、课程体系建设、教学模式等职教热点问题，带动团队教师从事教学研究，形成学、研、教一体化。鼓励名师工作室每个学员都有自己的课题研究方向，以课题推动教师发展，以科研提升教师素养，以研究来形成教师特色，通过在课题中反思、实践，引导教师由经验型向专家型的转变。目前，学前教育专业依托工作室平台，已对全省13所高职院校、20所中职学校以及30余所幼儿园进行了问卷调查和电话访谈，形成十几万字的调研报告，收集整理各中高职院校学前教育专业2018年人才培养方案，组建科研团队，认真分析材料，针对热点问题申报省、市、院等科研课题。
总之，“名师工作室”是在名师的引领下，以专业为纽带，营造一种共同研究和学习的氛围。定期展开学术研讨、经验交流、成果展示，实现数据共享、经验共享、专家共享，构建成院校间、学科间教师发展共同体，积极将成功经验和研究成果向其他学科名师工作室推荐、介绍。另外，还要加强与其他省市名师工作室的联系和交流，互学经验，互通有无，为跨省市教师发展共同体的构建积累经验。
（二）培育了一大批中高职双师型教师
雅安职业技术学院黄蕾老师开展了成人心肺复苏（CPR）专项培训。通过情境模拟、视频展示、导师示范、分组练习等方式，学员们快速地掌握了高质量心肺复苏的操作流程、要素技巧。在按压环节，个别女教师力气较小，导师们让大家感受按压的节奏，又不厌其烦地手把手、一对一地用模型，现场指导我们实操。我们每位学员都专心致志地苦练每一个操作，有些学员甚至压到手都红了，还伴有酸痛感，上午一直坚持到全部人顺利掌握按压技能。
10月11日下午，重点学习儿童和婴儿心肺复苏和自动体外除颤器的使用、基础急救、一般急救（如何求助、如何发现问题、如何摘脱手套、正确防护自己）、内科急症（心脏病、脑卒中、糖尿病、过敏）、外科急症（纱布止血、绷带及止血包扎、骨折固定、烧伤、烫伤）、环境突发（蛇咬伤、溺水、触电、中暑）和气道梗阻的紧急现场处理方法等关键技术。
最后，在大家的共同努力下。全体成员均通过了技能考核和笔试考核。都获得了美国心肺复苏（CPR）训练合格证书。在今后《幼儿卫生学》、《幼儿保教活动》等课程教学中更加有信心、更加理实一体化。
六、存在的问题和对策建议
工作室自成立以来，贯彻落实教育部、财政部《关于实施职业院校教师素质提高计划（2017—2020年）的意见》、四川省教育厅《关于开展职业院校“双师型”名师工作室和紧缺领域教师技艺技能传承创新平台建设工作的通知》精神，取得了一些成果，针对中高等职业教育全面衔接的需要，促进技艺技能传承创新。但在实际工作中，制度建设和成果推广上也存在一定问题，主要体现在以下两方面：
其一，规章制度不完善。目前工作室制定了《考核细则》、，但《教学管理办法》《成员管理办法》《安全管理办法》《经费管理办法》等规章制度不完善，这也造成制度管理时存在很大的局限性。
其二，研修成果的实效性需进一步论证。四川省学前教育专业中高职衔接调研报告、专业核心课程标准等系列成果转化为促进校企合作、促进区域教师专业发展、对外服务与交流合作、中高职学校专业建设等工作的效果还需要进一步论证。
增强制度建设和成果推广的对策建议：
其一，在泸州职业技术学院党委和行政的领导下，逐步完善管理制度，形成《教学管理办法》《成员管理办法》《安全管理办法》《经费管理办法》等。
其二，邀请国内外知名专家教授长期指导，吸引更多的技能性培训项目一线优秀教师、行业企业高技能人才或管理人员加入团队中，论证成果的有效性并进行推广。
